بينما كان الطلاب في جميع أنحاء العالم يستعدون لأول يوم دراسي لهم في الخريف الماضي، لم يكن بإمكانهم أن يعلموا أنهم سيقضون تقريبًا كل الفصل الثالث في المنزل، يتواصلون افتراضيًا مع معلميهم محرمين من العناصر الاجتماعية الممتعة للحياة الجامعية مثل فترات الاستراحة أو الأنشطة اللامنهجية. خريجو دفعة عام 2020 الذين كانوا يتطلعون لاحتفالات التخرج والحفلات الراقصة لم يكن بإمكانهم تخيل أن هذه الفعاليات ستجري عن بُعد، عبر الشاشة.
كما فعلت مع العديد من جوانب الحياة الحديثة – سواء كانت التفاعلات الاجتماعية، العمل، أو حتى التسوق – أزعجت تدابير الإغلاق المرتبطة بـCOVID-19 السنة الدراسية الحالية مع 134 حالة إغلاق للمدارس على مستوى البلاد و1.1 مليار متعلم تضرروا من الوباء، وفقًا للأرقام الصادرة في يونيو عن اليونسكو. في ذروة الوباء في أوائل أبريل، كان هناك 194 حالة إغلاق للمدارس على مستوى البلاد تؤثر على 1.3 مليار طالب أو 91.3 في المئة من إجمالي الطلاب المسجلين، وفقًا لأرقام اليونسكو.
لضمان استمرارية التعليم على الأقل إلى حد ما، وبعد فترة من التكيف، أنشأت العديد من المدارس حول العالم برامج التعلم عن بعد. تم تحقيق ذلك عبر عدة قنوات، بدءًا من الفصول التفاعلية عبر الإنترنت المتقدمة إلى بث الدروس على المحطات التلفزيونية الوطنية، استنادًا إلى ما كان ممكنًا من حيث توافر التكنولوجيا لكل بلد.
أغلقت لبنان مدارسها لأول مرة في 29 فبراير، بعد أسبوع من اكتشاف الحالة الأولى لفيروس كورونا في البلاد، وانتقلت إلى التعلم عن بعد في 17 مارس (انظر الجدول الزمني أدناه). نظرًا للفوارق في مستويات الدخل للجماعات اللبنانية وجودة التعليم في مدارس البلاد، لم يكن نجاح برامج التعلم عن بعد متساويًا (انظر المقالة للحصول على نظرة مبكرة حول التحول إلى التعليم عن بعد). مع عدم إعادة فتح المدارس هذا العام الدراسي، تحقق Executive في كيفية تناول المدارس اللبنانية التعلم عن بعد وما هي الدروس الرئيسية المستفادة.
الجدول الزمني لإغلاق المدارس
في 28 فبراير، بعد أسبوع من اكتشاف أول حالة لفيروس كورونا في لبنان، أعلنت وزارة التربية والتعليم العالي (MoEHE)، عبر التعميم 8، إغلاق جميع المؤسسات التعليمية من 29 فبراير إلى 8 مارس.
في 8 مارس، أجل التعميم 11 تاريخ إعادة الافتتاح حتى 15 مارس ولكن في ذلك اليوم، أعلنت الحكومة الحجر الصحي الكامل وإغلاق جميع المؤسسات العامة والشركات. على الرغم من سلسلة من التواريخ اللاحقة للفتح التي تم سحبها للوراء للمدارس (مع بقاء عدد حالات الإصابة بفيروس كورونا في الارتفاع)، بقيت مباني المدارس في لبنان مغلقة فعليًا لبقية السنة الدراسية. في 1 يونيو، أعلنت MoEHE أن اليوم الأخير للتعلم عن بعد للعام الدراسي 2019/2020 سيكون في 13 يونيو؛ تم تحديد نهاية العام الدراسي للمعلمين والإدارات في 25 يونيو.
الطلاب الذين كان من المفترض أن يجلسوا للامتحانات الرسمية، وهم طلاب البريڤيه and البكالوريا ، حصلوا على إفء أو نجاح تلقائي. إذا عاد الطلاب إلى المدرسة في العام الدراسي 2020/2021، تقول MoEHE إنها تعمل على إعداد خطة لضمان أن التعليم الذي ضاع في الفصل الدراسي الأخير من هذا العام ستتم تغطيته.
حالة لبنان
كانت العديد من المدارس في لبنان اعتبارًا من مارس 2020 بالفعل مألوفة مع التعليم عن بعد، حيث قضى الطلاب متوسطًا لا يقل عن خمسة عشر يومًا دراسيًا في المنزل قبل إغلاق COVID-19 بسبب الإغلاقات خلال الثورة (الثورة) في نهاية العام الماضي. يعتمد عدد أيام إغلاق المدارس على ما إذا كانت المدارس واقعة في منطقة تأثرت بالاحتجاجات، وفقًا لشوكري حسني، رئيس مجلس الإدارة والمدير العام لمدارس ورلد التعليمية العالمية (LWIS)، والتي تدير أربع مدارس في جميع أنحاء لبنان تخدم بشكل رئيسي الأسر ذات الدخل المتوسط والعالي. “لقد كنا مدربين جيدًا، فترة الاضطرابات الاجتماعية ساعدت في ذلك (يضحك)، لذلك عندما جاء الكورونا كنا مستعدين،” يقول، مضيفًا أن شبكة تفعيل الشبكة كانت تعمل بكامل طاقتها في اليوم التالي لإغلاق حرم المدارس.
يخبر الأب بطرس عازر، الأمين العام للأمانة العامة للمدارس الكاثوليكية ومنسق جمعية المؤسسات التعليمية الخاصة في لبنان، أيضًا Executive أن المدارس الكاثوليكية في لبنان كانت “رائدة في التعليم عن بعد وتجربته في وقت مبكر من العام الدراسي بسبب الحراك (الحركة)”. ومع ذلك، يعترف عازر بأن إغلاقات الثورة لم تكن على نطاق وطني (عملت المدارس التي تبعد عن الاحتجاجات بشكل طبيعي) أو مستمرة (مثل إغلاقات المدارس بسبب COVID-19) ولذلك لم يكن لدى بعض المدارس برامج تعليم عن بعد جاهزة عندما ضرب فيروس كورونا.
دراسة بأي وسيلة
إدراكًا أن المدارس لن تستمر كما هي هذا العام، أعلنت وزارة التربية والتعليم العالي (MoEHE) عن إستراتيجية وطنية للتعلم عن بعد في 17 مارس، بعد يومين من إعلان الإغلاق الوطني (ولكن بعد إغلاق المعاهد التعليمية بنحو أسبوعين). ووفقًا لتقرير MoEHE في 15 مايو حول نتائج مبادرة التعلم عن بعد (شوهدت بالتقدم على نشره من قبل Executive)، فقد قادت هذه الإستراتيجية ودعمتها “وكالات متعددة الأطراف مثل اليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة الإنمائي ومنظمة الصحة العالمية، وشركاء المانحين الثنائيين والشراكات الخارجية مع مجتمع التعليم العالمي.”
كان لدى الإستراتيجية ثلاث مسارات أو قنوات موصى بها للتعلم عن بعد، وفقًا للتقرير. كانت القناة الأولى عبر البث التلفزيوني حيث تم تصوير الدروس للطلاب في البريڤيه and البكالوريا الفصول
في MoEHE ومركز الأبحاث والتطوير التعليمي (الذي يعرف باختصاره الفرنسي CRDP) وتم بثها على محطة تلفزيون الدولة، تلفزيون لبنان، وتم إبلاغ جدولها لأولياء الأمور من قبل المدارس الفردية. الموقع الإلكتروني. يتضمن الموقع الإلكتروني موارد تفاعلية حسب الطلب للمنهج اللبناني يمكن تصفحها حسب الموضوع، بالإضافة إلى صفحة “المكتبات الدولية” التي تعرض دروسًا من مجموعة متنوعة من منصات تكنولوجيا التعليم الدولية (edtech) مثل تطبيق روسيتا ستون، وهو تطبيق لتعليم اللغات، أو التعلم الرقمي من بريتانيكا.
وكان الخيار الثالث خيارًا منخفض التقنية، يشار إليه في التقرير باسم “التواصل بالوسائل التقليدية”، حيث يرتب الآباء للحصول على نُسخ ورقية من الواجبات من المدرسة.
التعلم من خلف الشاشة
من بين القنوات المختلفة للتعلم عن بعد، تلك التي تعتمد على تكنولوجيا التعليم لديها القدرة الأكبر على أن تكون الأكثر تفاعلية وبالتالي الأكثر فاعلية. كان تبني تكنولوجيا التعليم على المستوى الدولي في ارتفاع – مع وصول الاستثمارات العالمية إلى 18.66 مليار دولار في 2019 – حتى قبل ظهور COVID-19 الذي تسبب في “زيادة كبيرة في استخدام” أدوات التعلم عبر الإنترنت مثل تطبيقات تعليم اللغات، والمعلمين الافتراضيين، وأدوات مؤتمرات الفيديو، وفقًا ل المنتدى الاقتصادي العالمي.
في حين لا توجد أرقام رسمية أو مجمعة حول عدد المدارس الخاصة في لبنان التي قدمت لطلابها أدوات التعليم عبر الإنترنت، يقول عازر أن غالبية المدارس الكاثوليكية في شبكته استخدمت قنوات التعليم عبر الإنترنت من خلال Microsoft Teams، وهي منصة اتصالات موحدة تتيح الدردشة الجماعية، الاجتماعات بالفيديو، مشاركة الملفات، وتخزينها (لم يتمكن من توفير نسبة معينة للمدارس التي تابعت البرامج عبر الإنترنت). “نحن، الأمانة العامة للمدارس الكاثوليكية، كان لدينا بالفعل عقد مع مايكروسوفت لبعض المدارس في الشبكة”، يقول. “لا أتذكر ما دفعناه لهم في ذلك الوقت ولكنه لم يكن مبلغًا كبيرًا لأنه تم عبرنا وليس المدارس الفردية.” يوضح عازر أنه بعد إغلاقات المدارس بسبب COVID-19، فتحت مايكروسوفت منصتها Teams مجانًا لجميع المدارس ضمن شبكتها التي أرادت الاستفادة منها وقدمت جلسات تدريب مجانًا للمعلمين كذلك.
بعض المناهج الدراسية التي تتبعها المدارس الخاصة في لبنان، مثل برامج البكالوريا الدولية (IB) أو البكالوريا الفرنسية، تكون أكثر ملاءمة للتعلم عبر الإنترنت من المنهج اللبناني، لأنها تعتمد على البحث والتعلم القائم على الاستفسارات، وهما ما يعتمدان على التكنولوجيا، يقول حسني. الطلاب الذين حضروا هذه المدارس، عادة أولئك الذين ينتمون للأسر ذات الدخل المتوسط والعالي، انتقلوا بسلاسة إلى التعلم عن بعد عبر الأدوات عبر الإنترنت، يقول، مشيراً إلى أن مدارسه الأربعة لم تواجه مشكلة في الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت نظرًا لأنها مدارس تعتمد على التكنولوجيا بالفعل.
الانقسام الرقمي
المشكلة في التعلم عبر الإنترنت، مع ذلك، هي أنه ضحية الفجوة الرقمية، التي تُعرَّف بأنها الفجوة بين من لديهم وصول جاهز إلى الحواسيب والإنترنت، ومن لا يحصلون عليهما. الفجوة الرقمية في ما يتعلق بفيروس كورونا هي مشكلة عالمية مع المنتدى الاقتصادي العالمي الذي يبلغ أن 3.7 مليار شخص لا يحصلون على الإنترنت ولا يمكنهم العمل أو الدراسة من المنزل.
لبنان لا يختلف، والمدارس في المناطق البعيدة التي تخدم الأسر ذات الدخل المنخفض استخدمت طرقًا قليلة التقنية للتعلم عن بعد بدلاً من المنصات الإلكترونية. وفقًا لإحصائيات مكاتب التعليم الإقليمية لـMoEHE، استنادًا إلى استطلاعات أجروها في مناطقهم ونشرت في التقرير، كانت البث التلفزيوني القناة الأكثر استخدامًا للتعليم عن بُعد بين طلاب المدارس العامة في فصول البكالوريا عبر لبنان، حيث قال 67 في المئة من الذين شملهم الاستطلاع أنهم استخدموها مقابل 26 في المئة استخدموا المنصات الإلكترونية الموصى بها من قبل CRDP. بالنسبة لمستويات الصفوف الأخرى في المدارس العامة، لم تكن الإحصاءات على تفصيل القنوات متاحة في التقرير.
كلية مرجعيون الوطنية (MNC)، الواقعة قرب الحدود في جنوب لبنان، استخدمت واتساب للتواصل مع طلابها وإرسال واجباتهم إليهم، على الرغم من أنها لم تكن عملية منهجية، وفقًا لمراد جرداق، رئيس مجلس إدارة MNC وأستاذ تعليم الرياضيات في الجامعة الأميركية ببيروت. “في المناطق الريفية، الأسر ليس لديها حواسيب في المنزل والإنترنت ضعيف”، يقول. “ليس لدينا فعليًا البنية التحتية اللازمة في مجتمعنا ليكون برنامجًا فعّالًا عبر الإنترنت. حتى لو أردنا تطبيقه، فإن بعض الطلاب سيكونون في وضع غير محبذ.”
يذكر عازر التكلفة العالية للإنترنت في لبنان كعائق أمام التعليم عبر الإنترنت بين الأسر ذات الدخل المنخفض. كانت انقطاعات الكهرباء اليومية، وهي ظاهرة شائعة في لبنان والتي يمكن أن تستمر من ثلاث إلى 12 ساعة حسب المنطقة، ضارة أيضًا بالطلاب الذين ليس لديهم اشتراكات في مولدات خاصة والذين كان عليهم حضور الفصول في وقت معين. وبالتالي، يقول عازر، أن تلك المدارس في شبكته التي لم تحصل على الوصول إلى التعلم عبر الإنترنت إما تبعت الدروس المتلفزة أو جعلت الآباء يلتقطون فعليًا واجبات الطلاب.
الرئيس التنفيذي للعمليات في Geek Express عن التشفير والمهارات العلمية والتكنولوجية في لبنان ومنطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا
غيرت إغلاقات المدارس المتعلقة بـCOVID-19 والتحول إلى التعلم عن بعد تفكيرنا حول التعليم وفتحته على قنوات جديدة لاكتساب المهارات اللازمة لمستقبل قابل للحياة. واحدة من تلك القنوات للتعلم هي عبر الإنترنت حيث يمكن للطلاب التفاعل مباشرة مع معلميهم في قاعة دراسية افتراضية. تحول هذا الشكل النموذجي من التعلم بدوره إلى تسليط الضوء على أهمية التكنولوجيا في حياتنا اليومية.
أجرى Executive مقابلة مع ريان ناجدي، المدير التنفيذي للعمليات في Greek Express، منص منصة تكنولوجية تعليمية بعد المدرسة تقدم دورات عبر الإنترنت وفي الموقع في البرمجة ومهارات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) الأخرى، لمناقشة كيفية تأثير COVID-19 على شركتهم الناشئة.
ما هي المهارات الأكثر طلبًا في قائمة عروضكم؟
بصراحة، البرمجة هي العنصر الرئيسي. أولاً، لأننا ندافع بشدة عن أهميتها كما نعتقد أنها ضرورية للغاية. وثانيا لأن الآباء، خصوصًا في الوقت الحاضر، بدأوا يفهمون أهميتها. جاءت COVID-19 لتسرع هذا الفهم. في الواقع، خلال الأزمة، كشركة ناشئة، نما نصيبنا في السوق. لدينا نضالات مالية بالطبع، ولكن من حيث حصة السوق نما نصيبنا بنسبة 50 بالمئة.
ما الذي تراه يساهم في هذا النمو السريع؟
لعب عنصر الحبس دورًا مهمًا.
ولكن أيضًا لاحظ الآباء أنه تم اضطراب حياتهم بالكامل – سواء كان التعليم لأطفالهم، حياتهم المهنية، أو صحتهم – وبدأوا في قبول التكنولوجيا وفهم أهميتها في المستقبل. تم تسليط الضوء على هذا الضعف الذي لدينا في المنطقة العربية حيث نستخدم التكنولوجيا كمستهلكين سلبيين وليس صناع نشطين في أوقات COVID-19.
يجب أن أقول إنه ليس الأمر نفسه في جميع أنحاء منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا ولدينا بعض المبادرات الجميلة في جميع أرجاء المنطقة. الإمارات تؤدي عملًا رائعًا لأنها كانت مستعدة وكانت تدافع عن استخدام التكنولوجيا في التعليم.
في لبنان، كانت هذه الخطوة الحرجة نحو التكنولوجيا مخيفة للآباء وبدأوا في فهم أهمية البرمجة والتحرك نحو ذلك.
كشركة ناشئة تتعامل مع التعليم التكنولوجي، ما رأيك في مبادرة التعلم عن بعد التي أطلقت في لبنان كرد على تدابير الإغلاق لـCOVID-19؟
للأسف، في لبنان، باستثناء بعض المدارس والجامعات، لم نعتمد التعليم عبر الإنترنت بعد. لقد استجبنا بشكل جيد إلى حد ما على الوضع. ولكن عندما تأخذ درسًا من المنهج غير المتصل بالإنترنت وتجريه عبر زوم، مع تقديم المعلم الدرس عبر الكاميرا، لا نعتبر هذا تعليمًا عبر الإنترنت. التعليم عبر الإنترنت يجب أن يكون عبر منهج غامر مع معلمين مدربين على عرض المحتوى عبر هذه القناة والطلاب أنفسهم يجب أن يكونوا مدربين.
لتحقيق التعليم التكنولوجي عبر الإنترنت المناسب، نحتاج إلى تغيير في المنهج. مناهجنا غير ملائمة لما يحدث في العالم وأيضًا حيثما يكمن مستقبل الفرد. ثانياً، هي قديمة وغير قادرة على التحرك نحو التعليم عبر الإنترنت. إذا استؤنف الإغلاق في شهر سبتمبر، فسنعاني من نفس مشاكل التعليم عبر الإنترنت مرة أخرى، ما لم يحدث تغيير كبير في المنهج.
كيف أثر COVID-19 والأزمة الاقتصادية في لبنان عليكم كشركة؟
جاء COVID-19 ليعزز من شهرتنا التجارية ولكن من الناحية المالية، كشركة ناشئة، نحن ننظر إلى صعوبات من الآن حتى نهاية العام. ولكن الأمر الجيد هو أننا لدينا مجتمع محلي من الداعمين الذين يدعموننا طوال الطريق.
من منظور تجاري، أصبح من الصعب جدًا إدارة الأعمال في لبنان لأنك تنتهي إلى العمل كـ صرّاف (تاجر صرف العملات). بين الليرات اللبنانية، الدولار، الأموال الجديدة، والليرة اللبنانية لدينا أربع عملات متداولة إلى حد ما في لبنان هذه الأيام. وهذا ليس طبيعيًا وللأسف الكثير من الشركات الناشئة تغلق بالفعل.
أوجد الفرق
بصرف النظر عن الوصول إلى الإنترنت، واجه التعلم عن بعد عدة تحديات أخرى، واحدة منها كانت عدم مشاركة الأهل في تعليم أطفالهم. يعتقد جرداق أن ذلك يعود إلى تباينات الدخل وعدم التكافؤ الاجتماعي. “إن عدم التكافؤ الاجتماعي بحد ذاته يعتبر مشكلة،” يقول. “بعض الأسر تتمتع بمستوى تعليمي جيد ويمكنها مساعدة أطفالها في الاستفادة من التعليم عبر الإنترنت، بينما لا تستطيع الأخرى فعل ذلك. هذا التفاوت يمثل مشكلة ليس فقط لنا، بل أيضًا للمدارس العامة.”
في الواقع، ذكر تقرير MoEHE أن “نقص المؤهلات التعليمية أو الخبرة التقنية شكل عقبة رئيسية للعمل على المنصة الإلكترونية، مما دفع العديد من المدارس إلى العمل عبر مجموعات واتساب حيث كانت مشاركة الطلاب أعلى بكثير.”
واجه أولياء الأمور في جميع أنحاء المنطقة العربية صعوبات مع تعليم أطفالهم عبر الإنترنت، وفقًا للنتائج الأولية لمسح اختيار التقارير الذي أجرته اليونيسكو. وفقًا لمنى بتور الزغبي، مستشارة تعمل مع برنامج التعليم في مكتب اليونيسكو ببيروت، “يعتقد حوالي 55 بالمئة من المستجيبين أن التعليم عبر الإنترنت هو أكثر إرهاقًا للأهل من الطلاب أو المعلمين، وأكثر من 33 بالمئة يبلّغون عن شعورهم بالإرهاق والتعب” (انظر تقرير اليونيسكو المقالة).
يعتقد عازر أن ضغوط وإجهاد الإغلاق بسبب الجائحة لعبت دورها في تشتيت انتباه الأسر عن التعلم، حيث من المرجح أكثر أن تكون الأسر ذات الدخل المنخفض قلقة بشأن الأزمة الاقتصادية المستمرة في لبنان كذلك. “الضغط الذي تواجهه الأسر في الإغلاق ليس سهلًا ويعطل أيضًا التعليم،” يقول. “أيضًا يعاني الأطفال؛ لا يستطيعون الخروج واللعب أو الحصول على حياة طبيعية، إنهم يقضون يومهم على الشاشة.” يضيف عازر أنه عندما تعود الأطفال إلى المدرسة المقبل، سيكون هناك فترة زمنية يجب أن تعطي فيها المعلمين اهتمامًا إضافيًا للراحة النفسية والاجتماعية للطلاب في تكييفهم بعد الإغلاق.
يقول حسني أن المدارس التي تخدم أسر ذات دخل منخفض ومنخفض إلى متوسط، والتي يعتقد أنها تشكل الغالبية العظمى، تميل إلى تفضيل الطرق التقليدية للتعليم ولم تدمج التكنولوجيا في مناهجها. “لا توجد ثقافة التعليم عبر الإنترنت [في هذه المدارس]، ولا لديهم القدرة أو الموارد لتوفيره،” يقول، مشيرًا إلى مثال مدرسة زارها في عكار شمال لبنان، والتي كانت تقدم لطلاب المستوى الابتدائي فيها فيديو واحد فقط على يوتيوب في الأسبوع كعرض لها للتعليم عبر الإنترنت.
الدروس المستفادة
مع اقتراب نهاية العام الدراسي، يعد الوقت مناسبًا لأصحاب المصلحة في التعليم للنظر إلى الوراء وتقييم تجربة لبنان مع التعلم عن بعد. هذا الأمر مهم بشكل خاص إذا تم اكتشاف موجة ثانية من الحالات في الخريف، واضطرت المدارس للعودة إلى التعلم عن بعد مرة أخرى، أو إذا كان لدينا موجات دورية من الإغلاق وإعادة الفتح خلال السنوات القليلة المقبلة.
يقول عازار إن هناك حاجة لمزيد من التدريب لجميع المشاركين في التعليم عبر الإنترنت. “لكي ينجح التعليم عبر الإنترنت بشكل أفضل، كان من الأفضل أن يكون هناك مزيد من التدريب قبل الاستخدام وهنا لا أعني فقط التدريب للمعلمين أو الإدارة ولكن أيضًا للآباء ليكونوا قادرين على مساعدة أطفالهم،” يقول. “حتى الطلاب كان يجب أن يكونوا مهيئين نفسيًا لمتابعة تعليمهم عبر الإنترنت. لكن الأمور فرضت علينا فجأة.”
يقول حسني إن هناك عددًا قليلًا من الموارد عبر الإنترنت لتعليم اللغة العربية، مما أعاق تقدم الطلاب في هذا الموضوع خلال الفصل الدراسي الذي قضوه خلف الشاشة. “من الصعب العثور على موارد عبر الإنترنت للغة العربية،” يقول. “لقد طورنا برنامجنا الخاص بالتعلم عن بعد بناءً على أشرطة الفيديو ونقوم حاليًا بإرسال عينة كاملة منه إلى وزارة التربية والتعليم على أمل أن يتخذوه (مجاناً). نعتقد أن اللغة العربية مهمة جدًا لنا لأنها لغتنا الأم، وهي مهارة لها سوق لكل طالب لبناني وهي لغة جميلة.”
كانت تدابير التقييم المتعلقة بما إذا كانت الأهداف التعليمية الرئيسية قد تحققت من خلال التعلم عن بعد غير موجودة في العديد من المدارس وضعيفة في المدارس التي وجدت فيها، وفقًا لتقرير وزارة التربية والتعليم العالي، الذي يشير إلى هذا كسبب لعدم أخذ العديد من الطلاب التعلم عن بعد بجدية وعدم مشاركتهم المستمرة في الفصول الدراسية عبر الإنترنت. حتى في المدارس التي كان هناك اختبار للمهارات المكتسبة، ذكر الأهالي أنهم كانوا يساعدون أطفالهم لضمان حصولهم على درجة أعلى. ونتيجة لذلك، يقول تقرير وزارة التربية والتعليم العالي إنه “من الواضح أنه إذا استمر التعلم عن بعد، فسيكون من الضروري العمل على دعم المراقبة والتقييم وضمان جودة المواد.” التقرير يذكر أيضًا أن تدريب المعلمين ودعم الأسر والمعلمين في “التكيف مع قنوات التعليم الجديدة” من الأولويات التي يجب التعامل معها إذا استمر التعلم عن بعد.
العودة
لا يزال من غير الواضح في منتصف يونيو ما إذا كان الطلاب في لبنان سيعودون إلى المدرسة في الخريف. في أواخر أبريل، أصدرت اليونسكو، ومنظمة الأمم المتحدة للطفولة (يونيسيف)، وبرنامج الأغذية العالمي، والبنك الدولي بشكل مشترك الإطار لإعادة فتح المدارس مع إرشادات للمدارس للالتزام بها عند النظر في ما إذا كان يجب إعادة فتح مدارسهم أم لا. يتضمن الإطار أيضًا نقاطًا تفصيلية يجب مراعاتها للمدارس التي تقوم بإعادة الفتح، بما في ذلك كل شيء بدءًا من القضايا الصحية والسلامة، مثل وجود ما يكفي من محطات غسل اليدين، إلى تداعيات الإغلاق على رفاهية الطلاب وتجهيز المعلمين للتعامل مع الصحة النفسية للطلاب عند عودتهم.
بناءً على هذا الإطار، يطرح تقرير وزارة التربية والتعليم عدة عوامل يجب مراعاتها عند التفكير في إعادة فتح المدارس ويقول إنه سيتبع توصيات منظمة الصحة العالمية واليونيسكو في تحديد كيفية المضي قدمًا. تشمل النقاط المذكورة في التقرير ما إذا كان سيكون من الحكمة تقليل سعة الفصول الدراسية عبر تقسيم الصفوف إلى مجموعات أصغر تأتي إلى المدرسة في أيام متناوبة، وكيفية تحديد الإصابة قبل قدوم الطفل إلى المدرسة، وكيفية الحفاظ على السلامة في المدرسة، وما هي التدابير التي يجب اتخاذها حال تحديد إصابة في المدرسة. كل هذه أسئلة وجيهة بدون أجوبة في هذه المرحلة الزمنية.
على الرغم من أن أصحاب المصلحة في التعليم يحتاجون بالتأكيد إلى فترة استراحة من عام صعب – ربما قضوه في تعلم مهارات جديدة للتواصل عبر الإنترنت وتكييف تعليمهم وسط ظروف مهنية وشخصية صعبة – لا يزال هناك الكثير من العمل الذي يتعين القيام به. الآن هو الوقت للعمل على التحضير للعام الدراسي 2020/2021، سواء كان عن بعد أو فعليًا في مقر المدرسة، والتأكد من التعلم من التحديات والتجارب للعام الدراسي الحالي للمضي قدمًا.
