إعادة اختراع التعليم اللبناني لمستقبل غير مؤكد

تم تصميم المناقشة الثالثة في مبادرة المائدة المستديرة للمدير التنفيذي لتغطية مجموعة واسعة من المواضيع – فيما يتعلق بالصحة والتعليم والعمل – تحت راية التنمية الاجتماعية. لقد كان التركيز بالفعل مكثفًا، وتم تقييد المائدة المستديرة الثالثة بشكل أكبر عندما أصبح واضحًا لمحرري المؤسسة أن خطط إجراء 10 موائد مستديرة خلال الفترة من 18 إلى 22 نوفمبر ستتعطل بسبب حدثين من المقرر أن يجرى في ذلك الأسبوع – الأول، جلسة برلمانية تم إعادة جدولتها وكان من المفترض أن تجرى في 19 نوفمبر وسط معارضة شديدة، والثاني، احتفالات عيد استقلال لبنان في 22 نوفمبر.

تم إدخال تأثير التلوث على التنمية البشرية في المناقشة في مرحلة التنظيم، ومن ثم – في خطوة اللحظة الأخيرة بسبب انسحاب عدة مشاركين، تم ضمن التركيز المخطط على مكافحة الفقر أيضًا. لقد كانت، بمعايير أي شخص، قائمة مناقشات محملة وطموحة. قبل المائدة المستديرة، التي انعقدت في فترة الظهيرة المبكرة من يوم 20 نوفمبر، شجع المشاركون على التفكير في الموضوعات التالية: تنظيم وتوفير الرعاية الصحية والمعاشات والتعليم؛ تطوير إحصاءات العمل وأسواق العمل؛ الحوافز للخريجين والمهنيين المؤهلين تأهيلاً عالياً للعمل في لبنان؛ الحاجة لإعادة تقييم قانون العمل؛ حماية البيئة، وتأثير التلوث على التنمية البشرية.

ربما كان بسبب تحميل المائدة المستديرة هذا الحمل الزائد، إلى جانب التحديات اللوجستية في اليوم، أن المناقشات ارتكزت بدلاً من ذلك على التعليم وسوق العمل فيما يتعلق بخريجي الجامعات. خارطة الطريق الاقتصادية للمدير التنفيذي، مع ذلك، لديها أقسام مخصصة لتطوير استراتيجيات لتحسين التعليم والرعاية الصحية، وقسم لمكافحة الفقر والتلوث، وقسم لتطوير العمل. هذا ينبع من اعتقادنا بأن جميع هذه العناصر من التنمية الاجتماعية وبناء القدرات ضرورية لدفع الاقتصاد – والبلد بأكمله – إلى الأمام. عندما يكون ذلك مناسبا، تم تعديل خارطة الطريق لتعكس النقاط ذات الصلة التي قدمها البريد الإلكتروني أو النموذج من قبل المشاركين والجمهور الأوسع.

جودة التعليم

بدأت المناقشة بتأمل حول التعليم للقرن الحادي والعشرين وكيف، في وجهة نظر الوسيط، أن الطلاب في مدارس لبنان لم يجهزوا بالأدوات والمهارات التي يحتاجون إليها للتميز في وظائف المستقبل – التي قال الوسيط إنها تتطلب التعليم في الإبداع والفضول والتعاون والاتصال. ثم طُلب من المشاركين تقديم تأملاتهم حول هذه التصريحات الافتتاحية.

اعتقد العديد من الحاضرين في المائدة المستديرة، خلافًا لآراء الوسيط، أن التعليم الخاص في لبنان كان عالي الجودة وأنه مواكب للاحتياجات المتغيرة للطلاب ليصبح أكثر تركيزًا على المهارات من كونه قائمًا على المعرفة، حيث ذكر أحدهم أمثلة واقعية مختلفة وجدها في عمله الخاص. كما لاحظ المشاركون أن الطلاب اللبنانيين قد أخذوا بنجاح المهارات التي تعلموها في المؤسسات التعليمية في لبنان واستخدموها للتميز في الخارج. تفاقمت المسألة، وفقًا لأحد المشاركين، في عدم قدرة الطلاب على تطبيق هذه المهارات المكتسبة في لبنان – وهو أمر يعتقد أنه يتم تغييره من خلال مشاركة الشباب في الثورة.

تجدر الإشارة إلى أن تدابير ضمان الجودة لا وجود لها على مستوى المدارس في لبنان، مما يخلق منظرًا غير متوازن للطلاب عند دخولهم التعليم العالي.

ومع ذلك، كان هناك بعض الاتفاق مع فرضية الوسيط، حيث قال أحد المشاركين أن الوقت ينفذ وأن المدارس اللبنانية بحاجة للالتحاق بسرعة عبر تعليم المهارات اللازمة للحياة في القرن الواحد والعشرين، بدءًا من الأطفال في المدارس الابتدائية.

تجدر الإشارة إلى أن تدابير ضمان الجودة لا وجود لها على مستوى المدارس في لبنان، مما يخلق منظرًا غير متوازن للطلاب عند دخولهم التعليم العالي. لحل هذا، اقترح أن يكون هناك هيئة تنظيمية – مكونة من المدارس العامة والخاصة ووزارة التربية والتعليم، لتعيين نظام تعليمي جديد بمؤشرات تركز على تعليم المهارات اللازمة للقرن الواحد والعشرين. وقد كرر عدة مشاركين هذا الرأي. رأى أحد المشاركين أن مسؤولية الدولة تكمن في توحيد المعايير، حيث يجب أن يكون هناك برنامج يتبعه جميع المؤسسات التعليمية في البلاد يتم تحديده على مستوى الدولة.

تدفق النقاش بعد ذلك نحو المدارس العامة والحاجة الماسة لرفع جودة التعليم لإنتاج خريجين أكثر تنافسية للمساعدة في إعادة بناء لبنان. اقترح أحد المشاركين أنه بدلًا من أن ترهق الحكومة نفسها بتشغيل المدارس العامة، يجب أن يكون دورها فقط في إدارتها من خلال التفتيش وضمان التزامها بمعايير معينة. يمكن أيضًا تحقيق ذلك من خلال شراكة بين القطاعين العام والخاص، وفقًا لبعض المشاركين.

عدم التطابق بين التعليم والعمل

أثار الحاضرون على الطاولة أيضًا قضية عدم التطابق بين التعليم وسوق العمل. أشار أحد المشاركين إلى أن الاستثمار في التعليم عالي الجودة يتطلب تكاليف باهظة – مقدرًا إياها بمبلغ 500,000 دولار من الروضة إلى الجامعة – وتساءل عن عدد سنوات العمل في لبنان التي ستحتاج لاستعادة هذا الاستثمار. واصل أحد المشاركين الآخر هذه الحجة، قائلاً إنه ينبغي أن يكون هناك فهم للتكلفة مقارنة بالعائدات كي نكون قادرين على معالجة كليهما. بينما تعتبر تكاليف التعليم الخاص معروفة، جادل البعض بأن البيانات حول تكلفة كل طالب للدولة في التعليم العام أو للحصول على شهادة من الجامعة اللبنانية غير موجودة. كما اقترح إجراء دراسة لمسح دخول الطلاب من المؤسسات التعليمية الخاصة خلال السنوات الخمس الماضية لتحديد الدخل المتوسط مقارنة بالتكلفة الأولية لتعليمهم.

استمر النقاش حول عدم التطابق بين مهارات الخريجين اللبنانيين وفرص العمل، مع ملاحظة أحد المشاركين أن لبنان يعاني من اقتصاد غير منتج حيث لدينا 30,000 خريج كل عام، ومع ذلك نخلق فقط حوالي 3,000 إلى 4,000 وظيفة، معظمها في القطاع العام وبالتالي يعتبرون وظائف منخفضة المهارة نسبيًا.

بالإضافة إلى ذلك، استمر النقاش، أن عدم التطابق تأثرت بظاهرتين مرتبطتين: الفساد والمحسوبية. تم الادعاء بأنه في لبنان كان من الصعب للغاية فتح عمل تجاري، أو إتمام الأعمال الورقية الرسمية، أو الحصول على وظيفة جيدة – تتناسب مع مؤهلاتك – بدون واسطة أو الانتماء إلى الطائفة أو الحزب السياسي الصحيح. ما كان مطلوبًا هو إعادة تنظيم النظام السياسي إلى نظام يمكن أن يدفع لبنان نحو اقتصاد منتج ويفتح سوق العمل بإمكانية وصول متساوية لكل المؤهلين، حسبما جادل المشاركون.

ما كان مطلوبًا هو إعادة تنظيم النظام السياسي إلى نظام يمكن أن يدفع لبنان نحو اقتصاد منتج.

كان هناك أيضًا توافق في الآراء في الطاولة حول الحاجة للحصول على بيانات حول نتائج سوق العمل لتوجيه الاستراتيجيات في تطوير التعليم. لاحظ عدة مشاركين أنه من أجل تقدم النقاش والاتفاق على تدابير عملية، كان من الضروري معرفة الأساس الذي نبدأ منه لتحديد المؤشرات الرئيسية للنجاح. كان نقص البيانات لتقييم الوضع الحالي وبالتالي احتياجاته هو موضوع أثير طوال مبادرة المائدة المستديرة.

الآمال والأحلام

إلى جانب ذلك، تساءل المشاركون أيضًا عن الهدف من التعليم، مع استفسار شخص ما عما إذا كانوا يعتقدون أن التعليم وسيلة لتحقيق غاية، أو غاية في حد ذاته، مشيرين إلى أن هناك نتائج أخرى من التعليم تتجاوز الاقتصادية، بما في ذلك تحسين مشاركة المواطنين والتعليم المدني. تمت الإشارة إلى أنه إذا كان هدف التعليم هو إنتاج مواطنين متفاعلين، فإن مشاركة الطلاب والشباب في الثورة كانت دليلًا كافيًا على فوائد نظام التعليم اللبناني – رغم أن هذه الفكرة تحداها مشارك آخر اعتقد أن التعليم المدني كان يفتقر إلى
في لبنان.

كما أثيرت من قبل الحاضرين على الطاولة أسئلة حول المشكلات التي يتم معالجتها من خلال النقاش – هل هو مدى الانتشار للتعليم، أو التناسق عبر المدارس، أو مخرجات التعليم، أو تكلفته؟ كان تحديد المشكلة بوضوح هو الخطوة الأولى الضرورية نحو
معالجتها.

وسط التعليقات الختامية، طلب أن تقوم وزارة التربية والتعليم العالي بتطبيق اللوائح الحالية فيما يتعلق بتفتيش مؤسسات التعليم العالي، وخاصة عندما يتعلق الأمر بإصدار
الدرجات العلمية.

كانت هناك ملاحظة ختامية أخرى هي اقتراح عملي يتعلق بتقوية مهارات الطلاب مقابل المعرفة الأكاديمية، والذي أوصى بالأنشطة اللامنهجية بين المؤسسات التعليمية الخاصة والمجتمع المدني (مثل المؤسسات الخيرية) حيث يمكن للطلاب تعلم مجموعة متنوعة من المهارات الحياتية الواقعية.

أبرزت هذه المائدة المستديرة القيمة التي وضعها جميع المشاركين على التعليم كحجر أساس حيوي للعديد من أعمدة عمل
الدولة.