لقد غيّرت الثورة الرقمية والوجود المنتشر للإنترنت ووسائل الإعلام الاجتماعية والتكنولوجيات الجديدة للاتصال بشكل عميق الأشكال التقليدية للتعليم وهي بلا شك تساهم في تشكيل بيئة تعليمية جديدة. بات النظام المدرسي التقليدي الآن بحاجة إلى إعادة ابتكار نفسه ليتكيف مع الوضع الذي يكون فيه لدى الطلاب وصول فوري إلى الأخبار والمعلومات والأفكار.
سواء كان ذلك محلياً أو على نطاق عالمي، يواجه النظام التعليمي الرسمي التحدي العالمي المتمثل في البقاء موثوقاً وفعّالاً في هذا البيئة المتغيرة باستمرار. يحتاج إلى التكيف لخدمة احتياجات الطلاب في القرن الحادي والعشرين.ديناميات المعلم والطالبلطالما كان الطلاب مستمعين أو قراء متلقين، وُضِعوا في بيئة مغلقة ليصغوا إلى حامل واحد للمعرفة: معلمهم. كمرجع نهائي والشخص صاحب السلطة، كان المعلم هو المفتاح لنجاح عمل النظام المدرسي.
اليوم، تغيرت ديناميات العلاقة بين المعلمين والطلاب. بوجود الإنترنت في متناول أيديهم، يؤدي الطلاب الآن دورًا نشطًا في البحث عن المعلومات بناءً على ما يمكنهم من خلاله مساءلة المعلم وبناء معرفتهم الخاصة.الأدوات والمواردلقد أتاح العصر الرقمي الوصول إلى عالم حيوي وتفاعلي وغني بالمعلومات مقارنة بالطبيعة الثابتة والصلبة للكتب، التي لا تزال المورد الأساسي للتعليم. ومع ذلك، يتعين على النظام التعليمي الآن التعامل مع تحديات إغراق الطلاب بكميات ضخمة من البيانات، ويجب توجيههم عبر مشهد معلوماتي معقد وفوضوي، وتعليمهم التمييز بين المعلومات والتضليل، والتفريق بين ما هو أخبار وما هو دعاية، والتمييز بين الحقائق العلمية والادعاءات غير المؤكدة.
الأدوات والموارد الاجتماعية تشكل تحديًا إضافيًا. يجادل الكثيرون بأنها مجرد أداة ترفيهية يمكن أن يكون لها تأثير سلبي على نمو الطلاب، وبالتالي يجب تقييد استخدامها في المدارس. لكن إذا استُخدمت بشكل صحيح، يمكن أن يلعب الإعلام الاجتماعي دورًا حيويًا في توفير الدعم بين الأقران. بشكل ملحوظ، تُنشأ آلاف مجموعات الفيسبوك من قبل الطلاب لهذا أو لذلك المقرر، أو حتى مجموعات تجمع فصلاً كاملاً، فصل دراسي أو ترقية.
بالإضافة إلى ذلك، مع توفر هذه الأدوات التكنولوجية والموارد بسهولة واستخدامها بشكل سلس، تُواجه المدارس التحدي في مواكبتها واستخدامها بشكل فعال للتواصل مع الأهل وإشراكهم في عمل أطفالهم، وهو ما تقوم به العديد من المدارس المحلية منذ فترة طويلة. بينما كان التواصل بين الأهل والمعلمين محدودًا حتى الآن بقنوات عامة مثل البريد الإلكتروني، الرسائل الإخبارية أو المدونات، فإنه يتطور الآن بطريقة أكثر تخصيصًا لتتناسب مع نمط حياة الأهل المشغولين. بالفعل، عدد متزايد من المعلمين يستفيدون من التطبيقات المجانية على الإنترنت وتطبيقات الجوال للتواصل والتعاون مع الأهل، مما يتيح لهم تتبع ما يحدث في المدرسة وأداء أطفالهم بسهولة يومية.
هذا النهج الشامل يتكيف أيضًا مع المعلمين: يتم استخدام وسائل التواصل الاجتماعي بشكل واسع من قبل المعلمين في جميع أنحاء العالم، وتمكين المنصات والمجتمعات المتخصصة عبر الإنترنت المعلمين من التواصل مع بعضهم البعض لتبادل الأفكار والمواد واستراتيجيات التعليم وأكثر.التأثيرات المرغوبة وغير المرغوب فيهاباستخدام الوسائط الجديدة، يتعلم الطلاب اليوم من دائرة أوسع وأكثر تنوعًا وأكثر عالمية من تلك التي تتكون من أقرانهم المباشرين، وأولياء الأمور والمعلمين. إنهم يتعرضون لعالم جديد من التأثيرات – سواء كانت إيجابية أو سلبية – والتي يجب أن يساعدهم النظام التعليمي في التنقل فيه بأمان.
من الخصوصية على الإنترنت إلى الوصول إلى مقاطع الفيديو الموسيقية الصريحة والمزعجة بصريًا، والصور المزعجة للحروب والعنف، والتصورات المختلة للعلاقات الجنسية التي يثيرها الإباحية، والكثير غيرها، يضيف العالم الإلكتروني طبقة من المخاطر للأطفال، التي يجب معالجتها من خلال التعليم في المدرسة. حتى التنمر الإلكتروني، الذي كان مفهومًا غامضًا قبل بضع سنوات، أصبح قضية رئيسية تؤدي إلى الانتحار في حالات متطرفة وحتى ظهرت في مجتمعنا مع عدة حالات كشفت عنها وغطتها وسائل الإعلام في الآونة الأخيرة.دور الطلابتقليديًا، اعتاد المعلمون احتكار وقت التحدث في الفصل. ومع ذلك، الآن وبعد أن اعتاد الطلاب على ثقافة يمكنهم فيها التعبير عن آرائهم في العلن من خلال الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي، لم يعودوا مكتفين بأن يكونوا متلقين للمعلومات. وهذا السلوك ينتقل إلى النظام التعليمي حيث تتحدى العلاقة التقليدية بين المعلم والطالب.
بالإضافة إلى ذلك، في العالم الإعلامي الذي نعيش فيه، هذا الجيل الجديد من “المواطنين الرقميين” يتعامل باستمرار مع أنواع مختلفة من الوسائط ودائمًا ما يقومون بمهام متعددة: التحدث على الهاتف، وإرسال الرسائل النصية والتصفح عبر الإنترنت ومشاهدة التلفزيون في الوقت نفسه. يمثل تحديًا آخر في هذه “الثقافة الحالية” للمعلمين للحصول على انتباه طلابهم، وجعلهم يركزون على موضوع واحد في المرة الواحدة، والاحتفاظ بما تعلموه.أسئلة أكثر من الأجوبةعلى ضوء كل هذه التحديات، نسأل أنفسنا العديد من الأسئلة حول ما تفعله مدارسنا للتكيف مع التغييرات. ما الذي يتم على مستوى تدريب المعلمين أو إصلاح المناهج الدراسية لشهادات التدريس؟ ما الذي يُجرى لحماية العوامل الأساسية لنجاح النظام التعليمي؟ مع اعتباره الإنترنت الجدار الخامس للفصل الدراسي، كيف يمكن للمدارس والمعلمين الاستفادة منه للحفاظ على انخراط الطلاب واهتمامهم؟
بالتأكيد، يجب على النظام التعليمي اتخاذ إجراءات للتكيف مع البيئة المتغيرة والتوفيق بين نفسه والعالم الحالي الذي نعيش فيه. لكن ما هو أكثر يقينًا هو أنه في حين يمكن الوصول إلى كميات هائلة من المعلومات عبر الإنترنت، فإن القدرة على التعامل مع جميع المخاطر المذكورة أعلاه لا يمكن تعلمها رقميًا، ولا كذلك المهارات الاجتماعية أو الاندماج الثقافي. لا تلغي التكنولوجيا الدور التقليدي للمدرسة والمعلمين، بل تزيد من قوتها. الهدف هو بناء تكامل معين بين الـ “الحقيقي” والـ “الافتراضي” وفهم حدود كل منهما. يسهل الـ “الافتراضي” الوصول إلى المعلومات، والتفاعل والوصول السريع والفعّال إلى المعلومات في الوقت الحقيقي. من ناحية أخرى، يشجع الـ “الحقيقي” الألفة، العلاقات الاجتماعية، الحساسية، العاطفة وممارسة العقل، وهذه هي الأشياء التي لا يمكن استبدالها بالعالم الإلكتروني ووسائل الإعلام. بينما يجب أن يسير الـ “الحقيقي” والـ “الافتراضي” معًا بتوازن معين، ينبغي للنظام التعليمي أن يركز أكثر على جانب الـ “الحقيقي” — هنا يكمن قيمته المضافة.
